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    반성적교사교육실제와이론

    반성적교사교육실제와이론

    • FRED A.J.KORTHAGEN외 저
    • 학지사
    • 2007년 03월 31일
    • 정가
      17,000원
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    ISBN: 9788958914570 492쪽 188 x 254 (㎜)

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    • 판매지수 : 350

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    저자 소개

    FRED A.J.KORTHAGEN외

    저자
    Fred A. J. Korthagen
    현재　네덜란드 암스테르담 소재 Utrecht University와 Vrije University의 교사교육방법론 전공 교수
    연구경력　교사의 전문성 신장, 교육에 있어서의 반성적 사고의 역할, 교사교육에?서의 이론과 실제의 관련성 등에 관한 100여 편의 논문 발표. 최근에는 ‘다차원 학습(multi-level learning)’이라는 새로운 학습이론에 근거하여 수업의 전문적 측면과 개인적 측면을 통합하는 ‘중핵적 반성 기법(core reflection approach)’에 대해 연구하고 있음. 2001년과 2006년에 미국교육학회(AERA)의 교사교육 분과에서 수여하는 우수연구자상(Exemplary Research Award) 수상
    협력 저자 Jos Kessels, Bob Koster, Bram Lagerwerf, Theo Wubbels
    역자
    조덕주(趙德珠)
    현재　건국대학교 교육대학원 교육학과 부교수
    학력　이화여자대학교 교육과정 전공 박사
    관심영역　교육과정, 통합교육, 교사교육
    chodj@konkuk.ac.kr
    곽덕주(郭德珠)
    현재　건국대학교 사범대학 교직과 조교수
    학력　미국 컬럼비아 대학교 교육철학 박사
    관심영역　포스트모던 교육이론, 도덕교육, 심미교육, 시민교육, 교사교육
    djkwak@konkuk.ac.kr
    이지현(李知炫)
    현재　건국대학교 사범대학 교직과 교수
    학력　미국 보스턴 대학교 유아교육학 박사
    관심영역　유아수학교육, 유아언어교육, 교사교육
    hlk@konkuk.ac.kr
    장경윤(張瓊允)
    현재　건국대학교 사범대학 수학교육과 교수
    학력　미국 보스턴 대학교 수학교육학 박사
    관심영역　IT활용 수학교육, 기하추론, 교사교육
    kchang@konkuk.ac.kr
    진석언(陣錫彦)
    현재　건국대학교 교육대학원 교육학과 조교수
    학력　미국 퍼듀 대학교 영재교육 박사
    관심영역　영재교육, 교사교육
    jins@konkuk.ac.kr
    최은식(崔恩植)
    현재　건국대학교 사범대학 음악교육과 교수
    학력　미국 미시건 대학교 음악교육 박사
    관심영역　교과교육, 교육과정, IT활용 교육, 교사교육
    eshchoi@konkuk.ac.kr
    최의창(崔義昌)
    현재　건국대학교 사범대학 체육교육과 교수
    학력　미국 조지아 대학교 체육교육학 박사
    관심영역　인문적 체육교육, 하나로 수업모형, 직전 및 현직 교육
    ecchoi@konkuk.ac.kr
    홍진곤(洪鎭坤)
    현재　건국대학교 사범대학 수학교육과 부교수
    학력　서울대학교 수학교육학 박사
    관심영역　수학교육철학, 수학교육과정, 교사교육
    dion@konkuk.ac.kr

    역자 소개

    조덕주(趙德珠)
    현재　건국대학교 교육대학원 교육학과 부교수
    학력　이화여자대학교 교육과정 전공 박사
    관심영역　교육과정, 통합교육, 교사교육

    곽덕주(郭德珠)
    현재　건국대학교 사범대학 교직과 조교수
    학력　미국 컬럼비아 대학교 교육철학 박사
    관심영역　포스트모던 교육이론, 도덕교육, 심미교육, 시민교육, 교사교육

    이지현(李知炫)
    현재　건국대학교 사범대학 교직과 교수
    학력　미국 보스턴 대학교 유아교육학 박사
    관심영역　유아수학교육, 유아언어교육, 교사교육

    장경윤(張瓊允)
    현재　건국대학교 사범대학 수학교육과 교수
    학력　미국 보스턴 대학교 수학교육학 박사
    관심영역　IT활용 수학교육, 기하추론, 교사교육

    진석언(陣錫彦)
    현재　건국대학교 교육대학원 교육학과 조교수
    학력　미국 퍼듀 대학교 영재교육 박사
    관심영역　영재교육, 교사교육

    최은식(崔恩植)
    현재　건국대학교 사범대학 음악교육과 교수
    학력　미국 미시건 대학교 음악교육 박사
    관심영역　교과교육, 교육과정, IT활용 교육, 교사교육

    최의창(崔義昌)
    현재　건국대학교 사범대학 체육교육과 교수
    학력　미국 조지아 대학교 체육교육학 박사
    관심영역　인문적 체육교육, 하나로 수업모형, 직전 및 현직 교육

    홍진곤(洪鎭坤)
    현재　건국대학교 사범대학 수학교육과 부교수
    학력　서울대학교 수학교육학 박사
    관심영역　수학교육철학, 수학교육과정, 교사교육

    목차

    목차
    제1장 교사교육의 문제점
    1. 도 입
    2. 교사교육의 역사
    3. 전통적 접근의 문제점
    4. 교육변화의 문제점
    5. 교사교육자가 되는 일의 어려움
    6. 새로운 패러다임을 향하여
    7. 수학교육 분야의 사례
    8. 현실적 교사교육
    9. 이 책의 구성
    제2장 이론과 실제 사이의 관계: 고전으로 돌아가기
    1. 도 입
    2. 지식의 유형
    3. 에피스테메로서의 지식
    4. 프로네시스로서의 지식
    5. 실제적인 것의 질료
    6. 결 론
    7. 마지막 단평 4
    제3장 실제로부터의 학습
    1. 도 입
    2. 현실적 교사교육 프로그램의 실례
    3. 교수에 대한 학습과정에 사용되는 교수방법
    4. 선입견
    5. 덜 합리적인 정보처리과정과 게슈탈트의 역할
    6. 학습의 출발점으로서의 경험
    7. 반 성
    8. 경험에 대한 반성의 촉진
    9. 교사교육에서 반성을 촉진해야 하는 이유
    10. 결론: 교사교육교수법을 향하여
    제4장 반성에 대한 반성
    1. 도 입
    2. 반성과 교사교육에 대한 견해
    3. 반성의 개념화
    4. 반성의 조작화 방법
    5. 혼란 안에서 취할 수 있는 한 입장
    6. 두 가지 수준의 관리 체제
    7. 행동과 학습, 반성 간의 관계
    8. 나선형 순환에 대한 고찰
    9. 현장실천연구
    10. 맺음말
    제5장 현실적 교사교육 프로그램의 구축
    1. 도 입
    2. 변화의 역설
    3. 전문성 학습에 관한 세 가지 기본원리
    4. 교사교육 방법론에서의 세 가지 기본 원리 활용
    5. 사례: 일대일 수업 실습 경험
    6. 프로그램의 조직
    7. 질 관리와 평가
    8. 세 가지 수준의 일치
    9. 옥스퍼드 인턴십 프로그램과의 유사성
    10. 이 장 이후의 내용
    제6장 현실적 접근과 반성의 촉진에 대한 평가 연구
    1. 도 입
    2. 현실적 접근에 대한 평가 연구
    3. 반성의 조작화 문제
    4. 반성 촉진을 위한 프로그램과 전략의 효과에 관한 실증적 자료
    5. 반성 촉진을 위한 네덜란드 교사교육 프로그램 연구
    6. 결론 및 후행 연구를 위한 제언
    제7장 예비교사에 대한 개별적 지도 과정
    1. 도 입
    2. 점진성의 전략
    3. 도움의 과정: 나선형 전문성 개발의 지도
    4. 기본적인 지도 기술
    5. 1단계에서의 도움주기(행동)
    6. 2단계에서의 도움주기(되돌아보기)
    7. 3단계에서의 도움주기(본질적 양상의 인식)
    8. 4단계에서의 도움주기(대안적 행동방법 구상)
    9. 5단계에서의 도움주기(시도)
    10. 그 밖의 기술
    11. 맺음말
    제8장 반성적 교사의 특징
    1. 도 입
    2. SOL 프로그램에서 추구하는 좋은 수업 개념에서의 반성의 역할과 성격
    3. 반성적 교사의 핵심적 특성
    4. 반성능력의 부차적 특징
    5. 기타 관련 사항
    6. 결 론
    제9장 예비교사에 대한 집단적 지도
    1. 도 입
    2. 다섯 단계의 절차
    3. 다섯 단계의 절차 설명
    4. 구체적이고 방법적인 네 가지 기술
    5. 방법적인 네 가지 기술의 효과 연구
    6. 스스로 반성하는 집단
    7. 맺음말
    제10장 교사의 전문성을 위한 학습: 어떻게 일어나는가?
    1. 도 입
    2. 학습의 세 가지 수준
    3. 게슈탈트의 형성
    4. 도식화
    5. 이론 수립
    6. 경험적 증거에 기초한 세 가지 수준의 예증
    7. 세 가지 수준 간의 관계에 대한 자세한 탐구
    8. 세 가지 수준 모형의 이론적 기초
    9. 시사점
    10. 앞선 장들의 재구성
    제11장 반성의 촉진을 위한 도구 및 기법
    1. 도 입
    2. 자기성장 능력 신장과 관련한 어려움
    3. 실습록의 구성
    4. 교사교육자의 역할
    5. 대인적 교사행동의 견지에서 ‘반성의 학습’이라는 목표의 조작적 정의
    6. ‘존’의 사례
    7. 실습록 기록에 관한 개별 지도
    8. 반성의 두 가지 방식
    9. 총체적인 반성을 위한 기법과 도구
    10. 학습 성향
    제12장 반성에 관한 포괄적 관점
    1. 도 입
    2. 정보처리의 두 가지 방식
    3. 전문성 개발 수단인 반성의 일면성
    4. 결 과
    제13장 현실적 접근을 위한 교사교육자 훈련
    1. 도 입
    2. 교사교육자의 전문성 개발
    3. 현실적 교사교육 프로그램의 교사교육자에 대한 요구
    4. 교사교육자를 위한 훈련과정
    5. 훈련 활동 및 연습
    6. 훈련과정에 나타난 교육학의 원리
    7. 훈련과정에 대한 반성과 제언
    제14장 현실적 접근: 원칙과 철학적 배경 그리고 그 미래
    1. 도 입
    2. 현실적 교사교육: 요약
    3. 무엇이 새로운가?
    4. 현실적 접근의 도덕적 토대
    5. 전 망

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