출판사 서평
● 교원임용시험·교대·사범대 응시자가 알아야 할 우리 교육의 화두
● 이 책은 최근 십수년간 발표된 교육칼럼 중에서 교원임용시험 및 교대 사범대 진학을 준비하는 이들에게 꼭 필요하다고 생각되?는 글들을 엄선하여 수록한 것으로 해마다 최신 읽기자료를 업데이트하여 발간하고 있다.
책속으로 추가
부모들은 말한다. 한 살이라도 더 빨리 시작해야 한다고. 안 그러면 뒤처지고 말 거라고. 하지만 묻고 싶다. 과연 그것이 자식을 위해서인가? 성공한 스타를 자식으로 두고 싶은 부모 자신의 욕망이 아니고? 정말 자식을 위한다면 자식의 인생 ...
● 교원임용시험·교대·사범대 응시자가 알아야 할 우리 교육의 화두
● 이 책은 최근 십수년간 발표된 교육칼럼 중에서 교원임용시험 및 교대 사범대 진학을 준비하는 이들에게 꼭 필요하다고 생각되는 글들을 엄선하여 수록한 것으로 해마다 최신 읽기자료를 업데이트하여 발간하고 있다.
책속으로 추가
부모들은 말한다. 한 살이라도 더 빨리 시작해야 한다고. 안 그러면 뒤처지고 말 거라고. 하지만 묻고 싶다. 과연 그것이 자식을 위해서인가? 성공한 스타를 자식으로 두고 싶은 부모 자신의 욕망이 아니고? 정말 자식을 위한다면 자식의 인생 전체를 통째로 보는 지혜가 있어야 한다. 봄날은 간다. 봄날이 오기도 전에 다 피어버리면 그 나무는 어떻게 될까?
_「조기교육의 덫」 중에서

한 개인의 행복한 삶을 이루는 정신적 기반으로서, 가정과 학교에서 배우고 익히는 도덕교육, 품성교육, 가치교육이 얼마나 중요한지를 모르는 사람은 아무도 없다. 하지만 그것에 매달리면 매달릴수록 경쟁의 대열에서 낙오와 패배를 맛보아야 하는 비정상적 사회구조와 문화 속에서 어느 부모, 어느 교육자도 그 당위적 현실을 외면할 수 없는 나머지, 입시 중심 교육과 성적지상주의만을 추구하는 현실이니 이 일을 어찌하면 좋단 말인가.
_「허울뿐인 인성교육 이대로 둘 것인가」 중에서

세상은 문명전환이라고 할 만큼 지식정보사회, 지구화 및 다문화사회로 달라지고 있는데, 교육은 바뀌기는커녕 거꾸로 막 가고 있다. 그도 그럴 것이 교육정책의 바탕이 선진화, 자율화라는 허울 좋은 신자유주의와 시장방임주의니 어쩌랴. 게다가 그 방식은 여전히 토건국가의 ‘차가운 근대화’며, 권위주의와 엘리트 중심주의다.
_「궁핍한 시대, 희망의 교육」 중에서

교육의 현장에서 교육의 대상은 아동이나 청소년 한사람 한사람이다. 교육 내용이 무엇이 되든지 간에, 효과적인 교육은 피교육자의 준비 상태, 능력, 필요와 소망을 참고하지 않을 수 없다. 물론 더 중요한 것은 주어진 능력에 단순히 영합하는 것이 아니라 그것을 발전시키고 필요와 소망을 바른 방향으로 이끌어 가는 것이다. 이렇게 하여 발전된 개인의 독특한 재능과 능력은 원칙적으로 획일적 기준에 의하여 쉽게 서열화될 수 없다.
_「평준화와 수월성」 중에서

우리 초중고교의 구조가 병영을 그대로 본뜬 것임을 알아차리는 데는 특별한 연구나 성찰을 필요로 하지 않는다. 교문 옆에 붙어 있는 수위실은 위병소이며, 운동장은 연병장이고 운동장 중앙 전면에 자리잡은 구령대는 사열대다. 우리네 학교는 민주적 시민을 길러내기 위한 공간이 아니라 기존 권위와 질서에 스스로 복속하는 의식을 형성하기에 적합한 공간인 것이다.
_「학교 풍속도」 중에서

인적자본을 양성하여 돈벌이에 필요한 인재를 육성하는 게 핵심이 아니다. 아이가 행복하게 생활하고 학습의 즐거움을 알아가게 돕는 것, 그것의 자연스러운 결과로 인간적 능력이 향상되는 것, 이것이 핵심이다. 이 원리를 제대로 깨닫지 못하는 한 성적 비관 자살 행렬은 이어질 수밖에 없다.
_「돈벌이 인재만 인정하려는 ‘인적자본론’」 중에서

외국 조기유학 실패 1위, 미국 아이비리그 중도 탈락률 44% 세계 1위, 치맛바람 1위, 연간 사교육비가 국가 교육예산에 버금가는 22조원을 넘나드는 사교육 1위, 학업성취도는 높지만 학업에 대한 자신감과 흥미 지수는 세계 최하위에 속하는 국가, 외국계 회사들이 신규 인력을 채용할 때 가장 꺼려하는 사람이 한국인이라는 사실은, 과연 한국의 교육이 경쟁력 있는 교육인가에 심각한 의문을 갖게 한다.
_「경쟁력 없는 ‘경쟁 교육’ 고집할 건가」 중에서

자본주의 경제의 핵심 모순이 화폐와 금융에서 나타나듯이 그 체제의 교육문제 핵심은 학업성취의 교환가치적 표현으로서의 성적과 학력으로 드러난다. 전 세계적 경제위기가 ‘파생금융상품’에서 시작된 것처럼 교육문제의 위기는 학업성취도의 본질과 성격을 무시한 ‘파생성적’에서 나온다. 평가하기 어려운 것을 억지로 평가하고, 그것도 모자라서 변별력이라는 이름으로 척도를 엿 늘리듯 늘리고, 무시할 수 있는 차이에 애써 유의미한 서열 차이로 둔갑시키는 온갖 종류의 기괴한 통계기법들이 성적을 괴이한 물신으로 둔갑시켰다. 그런 ‘파생 성적’들이 결국 대한민국의 교육위기를 가져왔다.
_「학력평가 유감」 중에서

학력 차별과 학벌 차별이라는 두 요소는 한국사회의 교육을 심각하게 왜곡하고, 양극화를 촉진시키는 중이다. 어떤 이들은 명문대가 한국사회에 기여하는 바를 주요하게 주장하지만, 이미 대학이 ‘학벌장사’에 목을 맨 지 오래인 상황에서, 배움의 사회적 환원 같은 것은 구조적으로나 개인적으로 요원한 일이다.
_「학벌과 학력, 그 심오한 차별」 중에서

교육은 본래 낯선 이들끼리 만나 서로를 존중하고 인정하며 격려하는 관계를 맺고 넓히는 과정이다. 그런데 우리의 학교는 숫자로 환원될 수 있는 성적이라는 단 하나의 기준으로 학생들을 수직으로 줄 세우고 맨 위에 있는 일부 학생을 다른 다수의 학생들이 섬기도록 길들이는 사육의 장이 되었다. 학생폭력의 가해자들조차 공부 잘하는 녀석들은 건드리지 않는 것은 이 때문이다.
_「학생폭력을 키우는 학교폭력」 중에서

부모들은 말한다. 한 살이라도 더 빨리 시작해야 한다고. 안 그러면 뒤처지고 말 거라고. 하지만 묻고 싶다. 과연 그것이 자식을 위해서인가? 성공한 스타를 자식으로 두고 싶은 부모 자신의 욕망이 아니고? 정말 자식을 위한다면 자식의 인생 전체를 통째로 보는 지혜가 있어야 한다. 봄날은 간다. 봄날이 오기도 전에 다 피어버리면 그 나무는 어떻게 될까?
_「조기교육의 덫」 중에서

스파르타인들은 그들보다 훨씬 수가 많은 피지배민을 지배해야 했기 때문에 아이들에게 지극히 엄격한 교육을 시켜야 했다. 그 덕분에 스파르타가 강력한 군사력을 유지했던 것은 분명하다. 그러나 우리가 유념해야 할 점은 그와 같은 교육의 결과 스파르타는 이웃 아테네와 달리 역사에 길이 남을 창의적인 문화적 성과는 전혀 산출해내지 못했다는 점이다.
_「스파르타식 교육」 중에서

과학교육이 획기적으로 달라져야 한다. 창의성을 앞세워 과학자에게나 필요한 과학 개념 주입에 몰두하는 과학자 양성 교육에서 과감하게 벗어나 모든 학생을 위한 인성교육을 지향해야 한다. 과학적 창의력도 없고, 탐구와 실험에 매력을 느끼지도 못하는 절대다수의 평범한 학생도 현대 과학의 달콤한 열매를 맛보도록 해줘야 한다.
_「과학정신, 지금 필요한 인성교육」 중에서

어쩌다가 일본에서는 교사라는 직업이 기피 대상이 된 것일까. 내 판단에 그것은 교육에서 체화해야 할 ‘시민성’의 실패에 기인한다. 이것은 일본만의 문제일까. 오늘의 학생들은 적자생존의 저질스런 폭력의 희생양이 되고 있다. 교사, 학생, 학부모 모두 ‘바닥을 향한 경쟁’의 노예가 되었다. 학부모의 입장에서 나는 먼저 교사를 살려야 한다고 주장한다. 학생을 살리는 것은 교사다. 물론 학부모는 내 새끼를 먼저 살리라고 말할 권리가 있다. 그러나 함께 살자고 말하는 ‘시민성’을 포기했기 때문에 내 새끼도 고통받고 있다는 사실을 잊고 있다.
_「교사를 살려라」 중에서

걷는 동안 아이들은 어떻게든 선생님 손을 잡으려고 난리가 났다. 손은 두 개이니 두 아이밖에 잡지 못할 터, 아이들은 선생님 손가락을 한 개씩 나눠 잡았다. 선생님이야 손가락이 찢어지든 말든. 손가락을 못 잡은 아이들은 앞뒤로 선생님 옷자락을 잡았다. 그마저도 못 잡은 아이들은 선생님 손가락이나 옷을 잡은 친구 손을 잡았다. 후이는 아이들 손을 떼어놓지도 않았고, 좀 떨어지라는 말도 하지 않았다. 더디더라도 그렇게 함께 바닷가로 걸어갔다.
_「브라질에서 만난 학교」 중에서

목차
제1장 교육 패러다임의 전환
·미래교육의 핵심은 ‘융합’과 ‘창의’ _16
·생각하는 방법을 가르치는 교육 _18
·궁핍한 시대, 희망의 교육 _20
·평준화와 수월성 _22
·‘학습’은 있어도, ‘교?육’은 없다 _26
·선진국형 교육으로 나아가야 _28
·미친 경쟁과 교육 _30
·백약이 무효인 교육문제 왜? _32
·학생의 대학 선택은 가능한가 _34
·입시교육의 정치경제학 _38
·교육과 사회 양극화 _40
·학교란 무엇인가 _42
·생산자 교육의 시대 _45
·교육 패러다임을 바꾸자 _47
·삶의 질을 위한 교육 _49
·학교 풍속도 _51
·학생에게 인권을 허(許)하라 _53
·지식보다는 지혜 _56
·교육은 장사가 아니라 修身 _58
·돈벌이 인재만 인정하려는 ‘인적자본론’ _60
·학교는 시장이 아니다 _62
·바탕이 튼튼한 아이에게 거는 희망 _64
·교육 우선순위는 智德體 아닌 體德智 _66
제2장 한국 교육현장의 화두
·국정 역사교과서 쓰는 ‘선진국?’ _70
·학력평가 유감 _73
·학력평가, 누구를 위한 것인가 _75
·망국의 등수 경쟁 _77
·한국 교육의 ‘피사 쇼크’ _79
·경쟁력 없는 ‘경쟁 교육’ 고집할 건가 _81
·청소년 죽이는 ‘교육’이란 구실 _83
·3불 폐지론과 대학경쟁력 _85
·학벌주의를 없애려면 _87
·학벌과 학력, 그 심오한 차별 _90
·‘무서운 중딩’들의 시대 _93
·청소년 자살로 내모는 1등주의 _95
·성적 서열, 폭력 서열 _97
·학교폭력은 왜 일어나는가 _100
·비폭력 교실을 꿈꾸며 _102
·학생의 교사 폭행은 ‘소통 부재’ 탓 _104
·학교폭력 기록 ‘삭제 제도’ 필요 _106
·학교폭력과 학생폭력 _108
·학생폭력을 키우는 학교폭력 _110
·삭막한 교실, 우애대신 법대로 _113
·가해자와 피해자 함께 치유를 _115
·학교교칙의 파시즘 _118
·‘왕따’ 너무 두려워 말자 _121
·압력솥 안의 아이들 _123
·두발 제한은 인권 침해다 _126
·체벌은 최후의 수단 돼야 _129
·체벌 없는 교실 _131
·체벌금지 넘어 행복한 학교로 _133
·한살배기 학생인권조례의 현실 _135
·학생인권조례는 첫 단추다 _137
·혁신학교와 민주주의 적들 _139
·혁신학교는 답이 아니다 _141
·조기교육의 덫 _143
·영재교육과 천재교육 _145
·과학 영재교육은 특수교육이다 _148
·영재교육의 올바른 길 _150
·영재교육 10년의 빛과 그림자 _152
·유아영어교육 빗나가고 있다 _154
·조기 영어교육에 왜 집착하는지 _157
·영어 조기교육론은 검증 안된 가설 _159
·청소년 성형열풍과 획일적 교육 _161
·다문화가정, 교육정보 절실 _163
제3장 무엇을 어떻게 가르칠 것인가
·역기능 우려되는 스마트 교육 _166
·디지털 교과서에 대한 과신과 미신 _168
·지금 무엇을 가르치고 있나 _170
·‘선행 학습’의 역습 _172
·선행학습, 제대로 알고 하자 _174
·선행학습-규제만능주의 사고론 폐해 못 막아 _176
·선행학습-폐해 심각, 법률로라도 강제해야 _178
·개인차에 무관심한 교육 _180
·토론은 없고 흑백만 있다 _182
·질문과 칭찬이 창의성 길러준다 _184
·피타고라스의 제자 만들기 _187
·허울뿐인 인성교육 이대로 둘 것인가 _190
·‘인성교육정책’이 성공하려면 _192
·청소년들에게 마음을 가르친다면 _194
·사교육에 의존하는 예술교육의 악순환 _196
·철학을 교육하자 _199
·공존의 지혜 톨레랑스를 가르치자 _201
·교실에서 문화다양성을 가르치자 _203
·평화가 불편한 사람들에게 _205
·절실하고 시급한 ‘사회적 시민’ 교육 _207
·우리 아이들을 뛰게 하자 _209
·아이들이 뛰고 구르게 하자 _211
·스파르타식 교육 _213
·국어실력 30점의 충격 _215
·독서이력제 잃는 게 더 많다 _218
·부실 교과서, 위험한 교과서 _220
·한국사 교육 강화 주장의 함정 _223
·세계 평화를 위한 역사 교육 _225
·역사, 생각 말고 달달 외우라고? _228
·역사교육의 위기는 교과서 탓 _230
·역사교육과정 개정 전면 재검토해야 _232
·영어과 교육과정 개정 방향 과연 옳은가 _235
·漢字, 사교육에 맡길 건가 _237
·환경과목 필수 지정을 _239
·전인교육 포기할 건가 _242
·규범교육 성공 조건은 인권 존중 _245
·문제학생 처벌보다 선도가 우선 _247
·사이코패스 예방과 학교교육 _249
·과학정신, 지금 필요한 인성교육 _251
·호기심 탐구가 중요한 까닭 _253
·호기심 죽이는 과학교육 _255
·중고등학교 과학교육 _257
·공부는 잘하는데 재미가 없다니… _259
·과학을 공부해야 하는 이유 _261
·교실에 꼭 살려둬야 할 진화론 _263
·내비게이션식 수학 교육 _265
·융합인재교육(STEAM), 미래를 살아가는 힘 _268
·융합형 과학, 과학교육 정상화의 길 _270
·융합교육도 비빔밥? _272
·기능뿐인 인터넷 교육 _274
·인터넷 세상에서의 중2병 _276
·장애인에 차별 없는 교육권리를 _278
·다양한 가족과 학교 _280
·가정교육의 실종 _282
·체험학습 유감 _285
·편향되고 형식적인 진로교육을 우려한다 _288
·진로교육의 출발점 _290
제4장 교원의 소명과 교권회복
·교권을 다시 생각한다 _294
·교사가 변해야 교육이 변한다 _296
·교직사회, 그 안의 불편한 진실 _298
·학생을 위한 구실들 _300
·출발점은 교육적 관계 회복 _302
·권력의 야만성과 교사의 양심 _304
·정치적 무지가 교육의 정치화보다 위험하다 _306
·선생님 없으면 우린 어떡해요 _308
·교사를 살려라 _310
·인성교육, 스승이 모범을 보이자 _312
·교원평가제 성공하려면 _314
·교원 평가로 공교육 살리려면 _317
·교육과 여성 _319
·교관형, 시어머니형, 목자형 교사 _321
·막다른 골목의 공교육, 길은 없나 _323
·공교육을 옥죄는 악령적 좀비들? _325
·교사와 학교의 기능 회복해야 _327
·시간 때우는 학년말 … 교실의 위기 _329
제5장 우리 교육을 위한 제언
·우리가 진정으로 원하는 교육감 _332
·글로벌인재 양성을 위한 교육제도 _334
·문제풀이 교육의 문제 찾기 _336
·학교는 ‘생각하는 힘’을 키워줘야 _338
·논술고사와 공교육 정상화 _340
·교육적 수명 다한 수학여행 폐지하자 _342
·세균에 감염된 교육 _344
·멸종 위기의 방학 _347
·평생학습이 답이다 _349
·인재 키우는 교육 시스템을 _351
·교육공동체가 바로 서려면 _354
·일제 잔재 석차경쟁 없애자 _357
·방과후 학교 성공하려면 _359
·청소년 봉사 여건부터 만들자 _361
·자율형 사립고의 정치경제적 함수 _363
·자율고의 ‘다양하고 개성 있는’ 교육을 위해 _365
·자사고를 넘어 다양한 교육으로 _367
·자사고 폐지로 고교 정상화 새판 짜야 _369
·자사고의 비극적인 현실을 바로잡으려면 _371
·공교육에 적응 못 하면 어디로 가야 하나 _373
·대안교육, 대안의 폭을 넓혀야 _376
·뿌리 없는 기여입학 _378
·서울대 신입생 없는 대학으로 _381
·입학사정관제의 양면 _384
·뿌리깊은 문·이과 구분 _386
·고등학교에서 이과를 없애자 _388
·문·이과 통합형 교육과정으로 가야 하는 이유 _390
·이과 죽이는 교육과정 개정안 _392