출판사 서평
내가 너를 발달하는 존재로 보는 순간, 교육은 가능성이다
비고츠키 이론을 삶의 장으로 이끌어내다!
『경쟁을 넘어 발달 교육으로』는 ‘발달’을 더 큰 교육의 장으로서의 문화와 접맥시키고 있다. 저자는 발달과 협력 교육이라는 주제를 존재론적 의미에서부터 교수-학습 혁신 단위의 설계 원리에 이르기까지 소단락으로 나누어 체계적으로 풀어내고 있을 뿐만 아니라, 신자유주의 교육에 대한 작은 대안으로 실천되고 있는 마을학교가 자기 형성적인 전면적 발달의 촉매제가 되기 위해 필요한 교육철학적 원리들에 대해서도 풍성한 제안들을 제시한다.
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내가 너를 발달하는 존재로 보는 순간, 교육은 가능성이다
비고츠키 이론을 삶의 장으로 이끌어내다!
『경쟁을 넘어 발달 교육으로』는 ‘발달’을 더 큰 교육의 장으로서의 문화와 접맥시키고 있다. 저자는 발달과 협력 교육이라는 주제를 존재론적 의미에서부터 교수-학습 혁신 단위의 설계 원리에 이르기까지 소단락으로 나누어 체계적으로 풀어내고 있을 뿐만 아니라, 신자유주의 교육에 대한 작은 대안으로 실천되고 있는 마을학교가 자기 형성적인 전면적 발달의 촉매제가 되기 위해 필요한 교육철학적 원리들에 대해서도 풍성한 제안들을 제시한다.
발달과 문화의 만남
이 책은 문화운동에 몸담아온 저자가 교육, 특히 발달 개념을 만나면서 고민해온 지적 과정을 담고 있다. 저자는 문화를 ‘발달적 존재 사건을 촉발하는 매개물의 일체’라고 접근한다. 비고츠키의 근접발달대에 대한 해석, 학교에서의 발달 교육, 마을학교에서 발달 교육의 가능성 등으로 구성된 이 책의 글들은 문화와 발달이라는 문제의식 속에서 탄탄하게 연결되어 있다.
“이 책은 문화와 교육이 만나는 하나의 방식과 과정을 보여준다는 점에서 주목된다. 무리한 만남은 서로 외면할 수도 있다. 그러나 이 책은 문화와 교육이 저자의 고민 속에서 만나는 방식을 찬찬히 엮어내어 급작스런 결합으로 인한 생경함이 적다. 비고츠키의 재번역과 재발견은 지난 몇 년간 한국 교육운동계의 중요한 성과였다고 보며, 이는 교육철학에 대한 재성찰이 요구되는 시대 상황과 연관되어 있다. 혁신학교 운동은 발달 교육이 제도 교육에서 수렴될 수 있는 실천적 조건이고, 마을학교 운동은 발달을 문화 주체 형성이라는 보다 ‘긴’ 실천의 맥락에서 바라보게 하는 장이다. 소유적 개인주의와 경영 담론의 지배가 점점 고도화되고 입시 변별 경쟁 교육으로 ‘퇴행’이 심화되는 현실에서 역사문화 주체로서의 인간 형성과 발달은 교육계의 절실한 화두이다. 문화로서의 교육과 발달이라는 주제를 핵심으로 삼고 있는 이 책의 문제의식에는 우리 시대가 풀어가야 할 과제들이 고스란히 담겨 있다고 본다(이윤미, 홍익대 교육학과 교수).”
발달의 문제에 접근하는 세 가지 포인트
책을 읽으면서 눈여겨봐야 할 포인트는 첫째, 저자가 문화라는 키워드를 일관된 중심으로 삼고 있다는 것이다. 저자는 발달의 문제를 교육문화정치의 눈으로 접근한다.
둘째는 경영학과 대학원에서 공부한 저자가 개인적으로 가지고 있는 ‘경영학적’ 배경이다. 저자는 학교교육을 지배하는 공식 담론에서 경영주의와 경영 담론이 그대로 재현되고 있음을 지적한다. 사실상 ‘인적 자원 교육학’은 교육학이라기보다는 그 자체가 경영주의라고 봐도 무방하다. 오히려 교육계 밖의 ‘국외자’로서, 교육 담론과 경영 담론이 지닌 동형성은 더 눈에 띄는 것일 수 있다. 저자는 이를 환기시키면서 문화 주체 형성에 가장 대립적 지점이 어디인가를 묻고 있는 것이다.
셋째는 발달 담론의 논의를 위한 ‘담론 자원’을 제공하고자 하지만 발달 교육론을 제안하는 것은 아니라는 점이다. 이 책은 발달론에 대한 특정 해석을 시도하기보다는 주체 형성이라는 문화적 과제에 답하고자 한다. 저자는 적극적 재해석을 통해 새로운 논쟁과 소통의 장을 열어가는 ‘담론 자원’이 되기를 기대하는 것이다.
발달을 이해하기-비고츠키의 어깨를 짚고서
저자는 제1부를 하나의 파티에 참석하자는 초대장과 같다고 말한다. 파티의 이름은 ‘비고츠키의 어깨를 짚고서.’ 이는 비고츠키는 우리 교육이 넘어서야 할 발달이라는 과제를 제시해주지만 경전적 표상으로 독해되어야 할 텍스트는 아니어야 한다는 점을 의식하고 쓴 글들인데, 비고츠키의 발달론에서 근간을 이루는 두 주제를 선택하여 존재론적 차원에서 재구성을 시도한다.
「근접발달대의 사회적 구성에 대하여」에서는 발달의 존재론적 바탕을 밝혀보며, 근접발달대를 발달 교육 장치의 기본 원리로 재구성하여 이오덕과의 관련성을 살펴보았다. 「발달의 문화-역사적 접근과 사회적 내면의 형성」에서는 발달론의 방법론을 발생적, 기능적, 구조적 측면으로 나누고 각 측면의 구성 요인들을 세분화하여 설명하였다. 그리고 문화적 행동 발달의 영역에서 ‘나’의 발달에 대해 존재론적 접근을 하고 있다.
발달 교육의 지평 열기
제2부는 저자가 현장 교사들과의 담론적 실천을 하는 과정에서 정리한 내용이다. 그때그때마다 교육 실천으로 주문된 과제들을 발달 교육론의 지평을 모색하는 차원에서 구성한 것이다. 혁신학교 운동의 태동기, 교육과정 재구성 차원에서 모색된 프로그램들 속에서 발달의 추동력을 솎아낸 「발달 교육의 발판, 체험·탐구·놀이」, 신자유주의의 인적·자원론적 교육 담론을 비판하고 발달 교육의 조직론적 관점에서 대안을 모색해본 「전면적 발달 지향, 협력 교육」, 발달 교육을 지향하는 교육 공동체로 변모하기 위해서 꼭 전제되어야 할 학교 문화의 공통성과 공공성을 강조한 「교과 통합의 발달적 성취, 문화예술 교육」은 서로를 보완하는 형태로 결합되어 있어서 그것들 중에 어느 하나를 결여해도 성립하지 않는 보로메오의 매듭과 같다.
마을과 함께하는 학교
제3부는 일반 학교와는 물리적 환경이 다른 마을학교에서 발달적 교육의 가능성을 탐색하는 글들이다. 비고츠키의 발달 개념이 전통적인 학교교육을 전제로 한다는 점을 고려할 때, 마을학교에서의 발달 교육의 개념은 좀 더 검토될 필요가 있다. 마을학교는 아이들의 임의 선택적 만족도에 초점을 맞춘 프로그램의 방만한 운영이 우려되기도 한다. 저자는 여기서 ‘자기 형성적 발달’이라는 개념을 설정하고 발달의 자유 의지적 측면을 드러낼 수 있는 마을교육과정의 텍스트적 실천을 강조하고자 한다. 성미산 대안학교 설립 초기에 학교교육과정 구성 작업에 참여했던 경험과 ‘서울시마을공동체종합지원센터’와 직간접적으로 활동 관계를 가졌던 경험을 살려서 보다 생생한 분석과 제안을 하고 있다.
▶추천사
이 책은 최근 교육 현장에서 화두로 부상하고 있는 발달과 협력 교육이라는 어려운 주제를 존재론적 의미에서부터 교수-학습 혁신 단위의 설계 원리에 이르기까지 소단락으로 나누어 체계적으로 풀어내고 있을 뿐만 아니라, 신자유주의 교육에 대한 작은 대안으로 실천되고 있는 마을학교가 자기 형성적인 전면적 발달의 촉매제가 되기 위해 필요한 교육철학적 원리들에 대해서도 풍성한 제안들을 제시하고 있다. 특히 ‘감각의 달인 되기-유토피아적 건축가 되기-유희적 인간으로 성장하기-이야기꾼으로 살기’라는 저자의 발달 프로젝트는, 비고츠키 연구와 교육학, 문화 연구 등에서 얻은 다양한 지식들과 저자가 오랜 사회운동 및 현장 교사들과의 대화에서 터득한 깨달음들을 한데 녹여 빚어낸 존재론적 발달 이론의 정수라고 생각된다. 피폐해진 교육을 맥박 치는 삶의 발달적 경험으로 되살리고자 고민하는 모든 이들에게 일독을 권유하고 싶다.
● 심광현_한국예술종합학교 교수, 미학/문화연구
이 글에는 우리나라 교사들에게 익숙한 접근 방식인 비고츠키 심리학과 교수학습 이론과의 연결을 넘어서는 저자의 독특한 호흡이 녹아 있다. 글의 시작에서 비고츠키의 근접발달대 이론과 이오덕의 표현 교육을 놓고 독자적 초등 교육과정의 가능성을 말하는 대목은 이 글 전반을 통해 저자가 하고 싶은 말이다. 문화예술 교육을 교과 통합의 발달적 성취 측면에서 더욱 풍부하게 조명하기, 요즘 교육하는 사람들의 큰 관심사인 ‘마을학교’를 자기 형성적 발달을 위한 대안으로 제시한 것 역시 비고츠키 이론을 삶의 장으로 이끌어내려는 노력이다. 이론과 실천의 경계를 쉴 새 없이 넘나드는 저자의 특별한 글쓰기 방식은 독자들에게 발달 담론의 풍부한 해석을 제안

목차
추천사|발달과 문화의 만남·이윤미_
머리말
제1부 발달을 이해하기
근접발달대(ZPD)의 사회적 구성에 대하여-비고츠키와 이오덕을 중심으로
발달의 문화-역사적 접근과 사회적 내면의 형성
제2부 발달 교육의 지평 열기
발달 교육의 발판, 체험·탐구·놀이
전면적 발달 지향, 협력 교육
교과 통합의 발달적 성취, 문화예술 교육
제3부 마을과 함께하는 학교
교육의 작은 대안, 마을학교
자기 형성적 발달을 위하여, 마을학교
삶을 가꾸는 마을학교