Chapter01 학교 창의력의 개관
Ⅰ 사회 변화와 시대의 요구 3
Ⅱ 창의적인 사고 능력 5
Ⅲ 학교 창의력의 정의와 특징 15
Ⅳ 창의력 관련 용어 23
Ⅴ 창의력 교육의 철학과 가이드라인 29

Chapter02 텍스트의 이해와 창의력
Ⅰ 이해, 지식 그리고 창의 37
Ⅱ 텍스트의 구조와 조직 형태 44
Ⅲ 텍스트의 깊은 이해(Ⅰ): 바른 질문하기 49
Ⅳ 텍스트의 깊은 이해(Ⅱ): 요약하기, 정교화하기 및 시스템적 사고 59
Ⅴ 국가 교육과정의 비판적 분석 66

Chapter03 비판적이고 창의적인 이해
Ⅰ 비판적 사고와 이해 73
Ⅱ 논증의 분석과 판단 80
Ⅲ 창의적 이해 90
Ⅳ 창의적 이해의 요령 96
Ⅴ 질문과 반응, 그리고 창의적 사고 103
Ⅵ 완전한 이해와 사고의 요소 112
Ⅶ 전문가처럼 사고하는 완전한 이해 116

Chapter04 지식, 사고 그리고 사고력 교육
Ⅰ 사고와 지식 123
Ⅱ 사고과정과 지식의 구조 133
Ⅲ 사고의 요소와 내용 145
Ⅳ 개별적인 비판적 사고기능 150
Ⅴ 하위 인지과정과 문제중심 학습법 156

Chapter05 창의력의 기초
Ⅰ 창의력의 정의와 요소 169
Ⅱ 아이디어 생성을 위한 발산적 사고: 가이드라인 177
Ⅲ 발산적 사고의 기법들 181
Ⅳ 초점화를 위한 수렴적 사고: 가이드라인 197
Ⅴ 수렴적 사고의 기법들 200
Ⅵ 창의력의 하위 인지과정 210

Chapter06 창의적 문제해결과 창의력 교육
Ⅰ 창의적 문제해결 프로그램의 개관 219
Ⅱ 창의적 문제해결의 개발 225
Ⅲ 전단계: 토픽과 과제 장면의 연구 230
Ⅳ 단계 1: 도전 확인해 내기 237
Ⅴ 단계 2: 핵심 문제의 선정과 진술 241
Ⅵ 단계 3: 해결 아이디어의 생성 245
Ⅶ 단계 4: 해결책의 개발 248
Ⅷ 단계 5: 행위 계획의 개발 252
Ⅸ 디자인 씽킹 256
Ⅹ 창의력을 어떻게 가르칠 것인가?- 부화식 수업모형 262
？ 창의력의 체제적 교육 모형 268

Chapter07 교과외 활동과 창의력
Ⅰ 교과 수업외 활동 281
Ⅱ 탐색적 교과외 활동 287
Ⅲ 봉사학습 활동 289
Ⅳ 창의적 사회실현 활동 301

Chapter08 사고와 창의력의 평가
Ⅰ 미시적 사고기능의 평가 317
Ⅱ 독서 이해 체크리스트 326
Ⅲ 창의적 성격검사 329
Ⅳ 창의적 문제해결의 단계별 평가 333
Ⅴ 창의적 산출의 평가 340
Ⅵ 토란스 TTCT 창의력 검사 347

참고문헌 355
찾아보기 362

학교 창의력은 학교 장면에서의 창의력이며 학교교육을 통하여 학생들의 창의력을 교육하기 위한 이론과 실제를 다룬다. 사회가 혁명적으로 변화해 감에 따라 학교는 여러 도전적인 요구들을 받고 있다. 가장 대표적인 것은 학교가 ‘학습’뿐 아니라 ‘사고’를 위하여 설계되어야 하고, ‘생각’할 줄 아는 사람을 교육하는 것이라 믿어진다. 사고를 통하여 학습하고, 학습하여 습득한 지식을 비판하고, 활용하고, 조합하여 새로운 지식을 재생산할 수 있어야 한다는 말이다. 본서는 다음과 같은 몇 가지 내용들을 강조하고 있다.
첫째, 창의력이란 창의적인 사고와 행동을 위한 일련의 기능과 전략이라 정의하며 이러한 잠재능력은 의도적이고 계획적인 교육과 노력을 통하여 누구나 상당 수준까지는 개발할 수 있다고 믿는다. 이것들은 ‘천재의 창의력’보다는 ‘일상의 창의력’이나 ‘소문자-c 창의력’ 이론에 바탕하고 있다.
둘째, 창의력을 학교의 ‘교과내용의 교수학습’ 중심으로 설명하고 관련의 이론과 실제를 비교적 자세하게 논의하고 있다. 학교는 ‘지식’을 수업하고 교수학습을 하는 곳이다. ‘교과내용’(교과내용 텍스트)을 구조화하면서 텍스트의 ‘완전한’ 이해를 깊은(심층적) 이해, 비판적 이해와 창의적 이해의 세 가지 수준으로 나누어 접근하고 있다. 깊은(심층적) 이해는 저자의 메시지를 재구성하고 복원하여 저자와 비슷한 생각(사고)을 할 수 있는 것이고, 비판적 이해는 사실과 추리에 따라 합리적으로 사정하고 판단하는 것이고, 그리고 창의적 이해는 습득하는 지식을 활용하고 새롭게 종합하여 지식을 재생산할 수 있는 것이다.
셋째, 창의력을 ‘창의적 체험활동’ 등의 교과외 활동에서 어떻게 이해하고 교육할 수 있는지를 다루고 있다. 여기에는 창의적 체험활동, 봉사학습 활동 및 창의적 사회실현 활동 등이 포함되어 있다. 우리의 국가 교육과정에는 창의적 체험활동은 교과교육과 함께 교육과정을 구성하는 양대 영역 중 하나이며 이들은 상호 보완적이라 말하고 있다.
넷째, 창의력의 기초이론과 함께 ‘학교 창의력 프로그램’을 제시하면서 창의적 문제해결의 과정을 6개의 단계에 따라 다루고 있다. 이들은 교과내용 텍스트의 교수학습이나 여러 교과외 활동에서 활용하고 실험해야 하는 구체적인 사고기능이고 전략들이다. 아울러 창의력 교육의 체제 모형을 제시하면서 전문 지식, 창의적 사고기능 및 목적적 동기와 같은 체제 요소들은 모두가 창의력 교육의 출발 지점이 되어야 함을 논증하고 있다.
창의력의 사고기능과 전략이 교과수업이나 교과외 활동에 확장되고 전이되어 적용될 수 있으려면 먼저 이들 사고기능을 의도적, 계획적으로 가르치고 배워야 한다. 이것은 자동차 운전을 배우려면 먼저 운전교습소에서 의도적으로 배우고 점차 현장의 도로 위에서 가이드를 받으면서 운전의 경험을 쌓아가는 것과 비슷해 보인다. 자동차 운전교육은 운전의 방법과 기능을 가르치고 배우는 것이기 때문이다. 졸저 ‘CPS 창의적 문제해결’(김영채·정세영·정혜인, 2021)은 창의적 사고의 기능과 전략을 직접적으로 교육하기 위한 교육프로그램을 다루고 있어 참고가 될 수 있기를 기대한다.
이렇게 집필을 마무리할 수 있는 것은 저자에게는 커다란 축복이다. 학문의 길을 가르쳐 주신 국내외의 여러 선생님들에게 다시 고개 숙여 감사의 말씀을 드린다. 특히 어려웠던 유학시절 사제의 인연을 넘어 긴 호흡으로 다독여 주시던 Dr. A. B. Boy, Dr. J. W. Costa, Dr. M. H. Marx 생각이 많이 난다. 대한사고개발학회의 여러 동학들과 창의력 한국 FPSP의 연구원들에게도 감사를 전한다. 마지막으로 출판을 맡아주신 박영사의 안종만 회장, 안상준 대표 그리고 장규식 과장과 편집을 맡아주신 이면희 선생님께 감사드린다.

 

2021. 5
김영채